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簡論情感融入在歷史教學中的意義
  • 簡論情感融入在歷史教學中的意義
  • 文章片段: 論文簡介:簡論情感融入在歷史教學中的意義歷史論文;不畏 ,敢于仗義直言的正義感;以天下為己任,獻身社會與事業的責任感;千金一諾,關心他人和勇于助人的友誼感;救死扶傷,濟貧解危的人道主義感等。  2.理智感。理智感指人在認知過程中所產生的內心情感體驗,它和人的認知活動、求知 、認識興趣的滿足及對真理的探求等相聯系,它是人類智力活動的產物。歷史理智感包括:勤于

簡論情感融入在歷史教學中的意義

試論情感融入在歷史教學中的作用情感是人對客觀現實的一種特殊的反映形式。它是人對待外界事物的態度,是人對客觀現實是否符合自己的需要而產生的體驗。情感教學是指教師通過健康而豐富的情感,生動形象的語言,并借助于直觀教具,較為真實地“再現”歷史人物、歷史事件,啟發學生的想象力,激發和培養學生高尚的情感,進而化為學生的意志和行動的教學藝術。
  一、情感教學在歷史課中的作用
  1.積極健康的情感激勵學生上進。歷史教材本身充滿豐富的感 彩。就中國歷史教材來說,字里行間充滿對我國悠久文明、燦爛文化的贊美,對專制主義封建腐朽沒落現象的鞭撻,對愛國志士、民族英雄奮勇殺敵、捍衛社稷的歌頌,對民族敗類屈膝投降、賣國求榮的揭露。教材中的情感色彩會直接影響學生,激起情感上的波瀾。
  2.對學生的學習效果有著重要的影響。學生總是在一定的情感狀態下接受學習任務,從事學習活動。積極的情感,如喜歡、愉快、滿意、高興等,推動著學生積極自覺地去完成學習任務;消極的情感,如煩躁、討厭、焦慮等,抑制著學生的學習熱情,甚至會使學生拒絕接受老師布置的學習任務。
  李大釗曾說過,史學對于人生的關系,可以從知識方面和情感方面兩部分去說。歷史知識豐富的情感因素,為實施情感教育提供了大量素材。歷史現象有好有壞,歷史事件有美有丑,歷史人物有善有惡。愛憎分明、喜怒有別是歷史教學中情感教育的需要,要使學生情感的波動隨著教學內容發生變化,教師就要給學生喜怒哀樂的不同剌激,情摯而不失于偏,氣昌而不失于澈,正確處理客觀事實與主觀內心體驗的關系,是歷史教學的一種藝術,也是歷史教師情感意識外化的重要途徑。
  作為素質教育的重要組成部分,情感教育已成為推動學生全面發展的重要內容。只有充分發揮情感教育的功能,才能使素質教育真正落到實處。
  二、歷史課培養學生情感的內容
  1.道德感。道德感指人的行為、舉止、思想、意圖等是否符合道德行為標準和社會價值而產生的內心情感體驗。道德感應包括順應時 展潮流,合乎民情民意的時代感;公正不阿,態度鮮明的是非感;不畏 ,敢于仗義直言的正義感;以天下為己任,獻身社會與事業的責任感;千金一諾,關心他人和勇于助人的友誼感;救死扶傷,濟貧解危的人道主義感等。
  2.理智感。理智感指人在認知過程中所產生的內心情感體驗,它和人的認知活動、求知 、認識興趣的滿足及對真理的探求等相聯系,它是人類智力活動的產物。歷史理智感包括:勤于學習,大膽探索,刻意追求,勇于攀登的精神;意志堅定,頑強拼搏,不屈不撓,不斷進取的精神;維護正義,信奉真理,敢于斗爭,絕不妥協的精神;實事求是,出以公心,在事實面前勇于承認錯誤和修正錯誤的精神;矢志忠誠于事業,絕不半途而廢的精神等。
  3.審美感。審美感指人根據一定的審美標準對客觀事物、人的道德行為加以評價時,內心所具有的愉快和傾向性的體驗。歷史審美感包括:對人類歷史悠久燦爛的文化熱愛和欣賞的情感;對自然界壯麗的河山和優美的環境加以謳歌的情感;對歷史人物的嘉言懿行和崇高道德境界加以贊頌的情感等。
  4.愛國主義情感。列寧指出:“愛國主義是千百年來形成的對祖國的深厚的感情。”它具有深遠的歷史性和濃厚的民族性。愛國主義情感包括:當祖國危難之際,敢于挺身而出,保土安民,奮起抵抗,“天下興亡,匹夫有責”的英雄氣概;為維護祖國統一和尊嚴、民族的團結與和睦,勇挑重擔,不辱使命的高風亮節;為國爭光,造福于民,生命不息,追求不止,勇攀高峰的志向;為建設祖國,舍家報國,無私奉獻,以及“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的精神等。
  三、歷史課情感教學的實施
  1.樹立情感教育意識——實施情感教學的前提。著名歷史哲學家克羅齊說:“一切歷史都是當代史。”對于歷史上的人與事,由于時代不同,立場觀點不同,情感意志不同,價值觀念不同,判斷其真、善、假、惡的標準必定不同。歷史必須反映時代精神,為現實服務。要完成這項任務,首先歷史教師自身對歷史人物、歷史事件要有感、要動情,同時還要具備以情感人、以情動人的能力。實施情感教育是每一個合格的歷史教師必備的素質和能力,假如把自己完全置于歷史之外,課堂上只是平淡地“純客觀”地講述,完全陷入“自由化”的境地,使學生聽課如同嚼蠟——無滋無味,那怎能稱得上是合格的歷史教師呢?
  2.選擇師生感情的交匯點——實施情感教學的突破口。所謂交匯點是指教材本身具有情感教育因素、易于引起師生感情交流與共鳴的史實,可以是一個完整的史實,也可以是史實的某個側面。如, 戰爭中以林則徐為首的禁煙派官員和抵抗派將領的氣節、廣大官兵頑強抗敵寧死不屈的英雄事跡、以廣州三元里人民為代表的中國人民萬眾一心同仇
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