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探討以理由為導向的高中歷史教學
  • 探討以理由為導向的高中歷史教學
  • 文章片段: 論文簡介:探討以理由為導向的高中歷史教學歷史論文

探討以理由為導向的高中歷史教學

以問題探究為導向的高中歷史教學摘 要:以理由探究為導向的高中歷史教學,確定了學生的主體地位,是實現對學生綜合能力培養的重要舉措。本文首先闡述了高中歷史實施以理由探究為導向的教學策略,然后論述了以理由探究為導向的教學中,學生理由的處理策略,以提高理由探究教學的有效性。
  關鍵詞:高中歷史; 理由探究; 教學創新
  1006-3315(20探討以理由為導向的高中歷史教學13)11-031-001
  以理由探究為導向的高中歷史教學形態,在很大程度上踐行了新課程理念的指導思想,是當前高中歷史教學發展的重要方面。所以,高中歷史課程開展理由探究式教學,不僅突出了學生的主體地位,而且實現了對學生綜合能力的培養。在實施以理由探究為導向的歷史教學中,教師應抓好“疑”,生好“疑”,讓“疑”貫穿于整個理由探究教學之中,這樣更能體現理由的導向性,引導師生雙邊更好地開展互動活動。對此,筆者就高中歷史如何開展理由探究式教學、如何處理學生理由,展開了系統而全面的論述
  一、高中歷史實施以理由探究為導向的教學策略
  以理由探究為導向的高中歷史教學,應注重教學過程中“疑”的體現,以貫穿于整個教學之中。所以,高中歷史實施以理由探究為導向的教學形態,應切實做好以下幾點:
  1.以激發學生興趣為目的,直接提出理由,引導學生自主探究
  在以理由探究為導向的教學過程中,形成“懷疑理由深思”的模式,是踐行該教學理念的重要基礎。所以,“理由”成為學生進行有效學習的重要因素,并且理由的提出應當依托于理由情境。只有這樣,才能讓理由更加“飽滿”的呈現,便于學生深思并實踐。
  例如,在“****戰爭”的教學過程中,教師就可以設計這樣的提問:****是這場戰爭的導火索嗎?****戰爭帶來哪些危害?等等。在一系列理由提出之后,隨后通過多媒體介紹****戰爭。這樣一來,通過探究理由的提出以及理由情境的設計,有效的激發了學生的學習熱情,促使學生積極主動的參與到教師的教學活動中來。
  2.通過史料分析,發現理由、探究理由
  在高中歷史教學中,史料分析是教學的重點,也是發現理由、探究理由的重要途徑。所以,通過史料分析,強化理由探究教學的開展,并且突出學生的主體地位,讓學生在自主學習中捕捉歷史理由、分析歷史理由,進而揭示歷史本質。并且,史料分析是培養學生發散思維的重要途徑,讓學生基于分析,調動已有的知識儲備,對理由進行分析探討。這對于學生思維能力的培養非常重要。
  3.遵循“由淺入深”的原則,開展拓展性研究
  以理由探究為導向的歷史教學,其一大亮點就是理由中的“疑”。教師通過“由淺入深”,將一系列理由串聯起來,形成環環相扣的驚險情形,讓學生在簡單理由的基礎上,不斷的衍生新理由,進而開展拓展性研究。這點對于培養學生的發散思維非常重要,也體現出理由探究教學的魅力所在。
  例如,在“****戰爭”的課時教學中,教師應基于學生以往的學習情況,特別是對于“****戰爭發動的動機不甚理解”的情況,教師這時就可以向學生提出簡單的理由,如這場戰爭何謂“****戰爭”?通過這個直白簡單的理由,引發學生展開討論。學生討論回答之后,教師可以乘勝追擊,提問學生:英國在發動戰爭的過程中,選擇依托****,這有何意圖嗎?等等。所以,通過這種由淺入深的提問,帶領學生從表及里的開展探究,以有效的幫助學生理解知識要點,調動學習的積極主動性。
  二、以理由探究為導向的教學中,學生理由的處理策略
  在以理由探究為導向的教學中,學生勢必會有諸多的理由提出。那么,有效的解決學生的理由,是理由探究教學有效開展的重要基礎。所以,作為老師該如何進行處理呢?筆者結合多年的高中歷史教學經驗,認為應切實做好以下幾點:
  1.建立合作學習小組,有效開展組內交流
  建立合作學習小組,便于學生通過集體的討論交流,自主解決探究理由。教師作為學生學習的推動者,在討論的過程中,應發揮好推動作用。對于學生小組無法解決的難題,教師應適當的給予指導,開拓學生的探究思維。
  2.開展全班交流,以理由為導向的高中歷史教學論文資料由論文網http://www.luhu-vip.com提供,轉載請保留地址.調動全體學生的積極性
  對于重點探究的理由,教師可以通過全班交流的方式,調動全體學生參與的積極性。這樣,不僅是推動學生有效學習的有效措施,也是有效解決理由的良好途徑。與此同時,基于全班交流,強化了師生之間的雙邊交流,有助于建立良好的師生關系,為積極向上的課堂氛圍構建起到重要的作用。
  3.興趣是最好的老師,積極引導學生探究感興趣的理由
  我們知道,要想在短短的45分鐘的一節課上,提出并探究諸多的理由,顯然是不太合理。對此,教師就應該以興趣作為主線,積極引導學生探究感興趣的理由,以
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