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簡論如何加強高中生歷史教學思維能力的培養
  • 簡論如何加強高中生歷史教學思維能力的培養
  • 文章片段: 論文簡介:簡論如何加強高中生歷史教學思維能力的培養歷史論文

簡論如何加強高中生歷史教學思維能力的培養

如何加強高中生歷史教學思維能力的培養【摘要】高中歷史教材,有一個明顯特征,即從全新的角度,全新的要求增加大量歷史的原始材料,配之以相應的深思題,要求學生要充分利用有效信息,綜合所學知識,對有關理由進行論證、討論。所以歷史教師有責任幫助學生在成長過程中,獲得有益的知識,培養他們的思維能力。
  【關鍵詞】高中歷史,思維能力
  一、歷史教學首先要達到一定深度
  教師的歷史知識的教學必須要達到一定深度,為培養學生的歷史思維能力下打基礎。為此,在課堂教學中,應加強歷史概念教學,注意準確、科學地表達歷史概念,并要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現象的抽象與概括,反映其本質特征。在教學中指導學生學習和理解歷史概念的過程,就是訓練和培養學生觀察能力和規律性,大到一個時期、一個階段的歷史事實及其特征和規律,小到一個歷史事件的前因后果。如講世界近代史上冊第二章“資產階級革命時代的東西方世界”時,我先向學生指出這個時期的歷史的主流資本主義制度的建立和發展,接著介紹資本主義制度在世界范圍內確立分為三個時期:17世紀資本主義制度開始建立;18世紀資本主義制度在北美和歐洲進一步建立;19世紀中期資本主義制度在世界范圍內勝利。向資本主義過渡的途經有三條:通過資產階級革命確立;通過資產階級的改革確立;通過自上而下的王朝戰爭確立。這種講解使學生對資產階級革命有整體概念,有利于學生能力的提高。值得注意的是,講授歷史知識必須與有計劃的培養學生能力相結合,知識和能力是相輔相成的,知識是能力的基礎,能力的形成又是進一步獲取知識的條件。因此在教學中既不能單純講知識而不培養能力,也不能單純培養能力而脫離知識,而應在講授歷史知識時貫徹能力培養,在能力培養的基礎上獲得新知。
  二、調動學生的內驅力
  自信心、意志、興趣對人的認識活動有著不可忽視的作用,孔子說得好:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”。學習中,興趣是一種激烈而持久的動機,唯有熱愛歷史,才會在積極持久的學習熱情中獲得能力。 首先,我認為應以歷史教育的實用性和社會性來調動學生學習歷史的積極性,使他們的思維活躍起來。歷史是前人生活的再現,包含了前人一切成功和失敗的經歷,是人類經驗和教訓的總匯。以史為鑒,古為今用,正是歷史學社會功能的突出表現。因此整個歷史教學過程中,教師應力求做到教學內容與現實生活緊密結合,盡量選擇一些與教材有關的具有代表性、又是學生普遍關心的熱點理由,教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析,科學地使歷史感和現實感融為一體。這樣學生通過歷史課的學習,就會覺得歷史并非過眼云煙,而是完全可以和紛繁復雜的現實生活接軌。
  另外,我還注意用學過的歷史思維策略去聯系分析社會熱點理由,從不同層次、不同角度去分析歷史現象。例如,在講到蘇聯與德國法西斯簽定《蘇德互不侵犯條約》后為防范德國的侵略,為作戰做了一些準備,加緊東部的開發和經濟建設,并將重工業遷往東部。這些準備工作為蘇聯最終取得反法西斯戰爭的勝利提供了保障。就此我聯想到我們國家正在開發大西北。提到此,同學們展開熱烈討論,結果得出了新穎的結論,開發大西北不僅僅是發展了中國經濟,還具有戰略作用,獲得了創造性思維成果。因此這種做法很容易引起學生的共鳴,思想不但受到教育,比較分析能力也得到提高。
  其次,豐富多樣的教法也能促使學生思維活躍。如增加一些趣味性較強的歷史故事、古詩,如給同學朗讀蘇聯大清洗運動中的布哈林遺書,就使同學很受感動。又如,發揮直觀教具的功能,利用幻燈、投影、錄音、錄像等手段效果更佳。還可以加強知識的橫向聯系,橫向遷移,如講一戰二戰影響時,講到戰爭給人們帶來的災難,和平****思想深入人心,聯系語文課中《蒲公英》一課,講辛亥革命失敗時聯系魯迅的文章《藥》,引起學生的共鳴。
  三、啟發指導,使學生養成良好的思維習慣
  第一、要讓學生學會閱讀課本,掌握正確的閱讀策略是培養歷史思維能力的基礎。具體策略是出示閱讀提綱、找閱讀內容的重點句、詞,設計一些提高能力的理由。如出示閱讀提綱應是本節或本段的重點內容。找閱讀內容的重點可告訴學生規律,如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內容的概括,例如二戰影響,每一段的第一句就是重點句,它概括了整段文章的內容,另外閱讀時要理解重點詞的含義,如蘇聯的高度集中的政治經濟體制,“高度集中”是重點詞,應理解,否則無法理解蘇聯解體的理由。除了這些還要引導學生自己去概括一段話或一篇文章的主要內容,用自己的話說,首先要引導學生弄清文中的內容講的是什么,然后自己組織語言表達,當然,老師要多給學生說話的機會,如提問、討論、演講、編演歷史小品等。
  第二、要學
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