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研究運用電子白板激活歷史教學
  • 研究運用電子白板激活歷史教學
  • 文章片段: 論文簡介:研究運用電子白板激活歷史教學歷史論文

研究運用電子白板激活歷史教學

運用電子白板激活歷史教學當前,在深入推進素質教育和現代化信息技術教育的背景下,我們的歷史教學依然存在著諸多理由:一是“滿堂灌”。很多課堂依然流于死記硬背、知識總動員,學生被動接受知識,遠離主動探究,深思世界缺失,沒有生命力。二是“理由轉”。貫穿整個課堂的幾乎是清一色的理由“集結號”,一個接一個的問與答,零敲碎打,鮮有互動和拓展,學習資源匱乏,運用電子白板激活歷史教學由專注畢業論文與職稱論文的http://www.luhu-vip.com提供,轉載請保留 .沒有生成力。三是“一邊倒”。課件輔助總是停滯在“演示”階段,還習慣于依賴教者自身的“強勢”和“優勢”,整個學習還是“一邊倒”,絕大多數學習主體沒有自己的聲音,沒有自己的主張,課堂剝離體驗探究,沒有生長力。
  冰凍三尺,非一日之寒。如此歷史學習目前狀況周而復始,到頭來造成了學生動口總結難、動手分析難、動筆敘述難的“三難”境地。而要解決和突破上述理由,單純依賴固有的“舊瓶裝新酒”式的教學方式和意識是很難奏效的。在現代信息技術已深深融入日常生活的今天,我們完全可以嘗試運用電子白板等現代化教育技術,來改良我們的學習,還原歷史場景,貼近現實生活,復演學習智慧,啟迪靈動思維,刷新歷史課堂,讓歷史學習更生動、更生活、更生態。現結合電子白板與初中歷史教學的有效整合,談談自己的做法。
  一、情境再現,用活教材
  歷史教學中,我們經常會用到一些圖片或者圖表,以幫助學生來理解歷史知識和歷史現象。而教材里提供的圖冊和圖表還只是平面的,不直觀,難演示,學生關注度不高,學習穿透力不足,實踐價值大大縮水。
  交互式電子白板植入歷史課堂,恰恰能讓這些“遺憾”變成“無憾”。白板的標注、遮蔽、放大等功能,可以生動而清晰地演示圖冊的各種信息,激發著學生的求知“趣”和求知“欲”。而“預設資源導入”功能的穿插使用,讓歷史圖冊和“圖景”相輔相成,情景再現,立體而生動研究運用電子白板激活歷史教學,用活了教材。
  讓我們來領略一下八年級下冊《最可愛的人》的電子白板應用設計:
  運用“預設資源導入”功能,切入資料片《百年中國——抗美援朝戰爭》和電影《英雄兒女》片段;運用“圖表演示”和“拉幕隱蔽”功能,對比演示《中國人民志愿軍1-3次戰役示意圖》《朝鮮停戰協定簽字》等相關圖文資料。
  表達與交流:綜合上述材料探討美國人怎么看待這場戰爭的結果?抗美援朝戰爭對中國有什么影響?
  不難看出,電子白板輔助下的歷史學習,已經讓師生不再離教材“千里之外”,而是“身在其中,人在現場”。影視片段的回放和圖表的比照,讓學生猶如置身于歷史,置身于場景,真實真切,儼然形成了一個生動活潑的“學習場”,學生自然而然地與歷史進行著真誠的交匯和對話,這種源于“教材”而勝于“教材”的教學方式更貼近學生,讓學習更鮮活。
  二、資源拓展,盤活思維
  培養和發展學生的思維能力是歷史教學的基本要求。而當前的歷史題材影視劇,卻以“二手加工”“盲目穿越”“隨意演繹”等不良方式傳遞著不實乃至錯誤的歷史信息,學生被誤導,思維陷入誤區,嚴重弱化了歷史學科思維的培養和培育。
  為此,我們的歷史課堂就需要用最便捷的方式,適時、適度地拓展資源,可以運用電子白板正“視聽”,明辨析,讓學生進行積極思維,從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決理由的能力,推動其思維向縱深發展。
  譬如,在教學《把我們的血肉筑成新的長城》一課時,我們在切入了《百團大戰》等相關視頻片段后,利用電子白板的資源適時切入功能,專門進行了如下設計:
  切入影像資料片段(在武器裝備落后的背景下,中國軍人如何炸毀一輛敵人坦克),穿插演示《李宗仁回憶錄》的文字片段:
  臺兒莊捷報傳出后,舉國若狂。京滬淪陷后,籠罩全國的悲觀空氣,由此一掃而空,抗戰前途一線曙光。……臺兒莊區區之地,經此一戰后,幾成民族復興的新象征。我軍得此鼓勵,無不精神百倍,各處斷壁殘垣之上,都現出一片歡樂之情,為抗戰發動以來的第一快事。
  討論深思:結合以上圖文,說一說你又有哪些新的發現和感受?
  這段設計簡約而不簡單。正是得力于電子白板的資源導入等功能,我們才得以備份和調用這些“補充”資源,省卻了傳統課件線性或非線性編輯帶來的“轉切”時間,內容順勢連貫,思維不中斷,資源被拓展,從而牽引著學生延伸思維的觸角,不再把思維重心簡單地聚焦在“英雄史詩”的壯觀場面上,而是對抗戰的“艱辛、殘酷、犧牲”有了更多的理性感受和發現,認識更全面,思維更開闊,切實提升了學生的綜合人文歷史素養和思辨能力。
  三、體驗熏染,激活情感
  新的《義務教育歷史學科課程標準》中明確提出,歷史內容要更加貼近時代,貼近社會,貼近生活,形成對國家
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