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探討對初中歷史教學的深思
  • 探討對初中歷史教學的深思
  • 文章片段: 論文簡介:探討對初中歷史教學的深思歷史論文

探討對初中歷史教學的深思

對初中歷史教學的思考歷史作為社會科學的重要組成部分,它的教育貫穿在中學的整個過程。如何提高歷史的教學質量,培養學生學習歷史的興趣,是歷史教師要達到的教學目的。初中歷史教師應該結合學科特點,積極采用新的教學理念和策略,從培養學生興趣入手,發揮學生的主體作用。
  初中歷史 學習興趣 激發培養
  一、建立和諧的師生關系
  要使學生積極主動地探求知識,發揮創造性,必須克服那些課堂上老師是主角,少數學生是配角,大多學生是聽眾的舊的教學模式。這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用,限制了學生創造性思維的發展。應以訓練學生創新能力為目的,使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與到教和學中,形成一種寬松和諧的教育環境。
  二、講究課程引導藝術
  “好的開頭,是成功的一半”。每節課能否都有個好的開頭,直接關系到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科,平鋪直敘,就會使學生產生厭倦情緒,甚至成為催眠曲,因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人入勝,把學生吸引住。要達到這樣的效果,教師必須依據教材內容和學生實際,精心設計好每一節課的開講導語,用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣,使學生積極主動地投入學習。如講教材第1課《歷史告訴我們什么》時,通過認真分析教材內容和結合當前形勢的特點后,設置這樣開頭:“同學們,你們一定聽過或讀過許多歷史故事,看誰能講出秦始皇、曹操、秦檜、劉胡蘭分別是什么時期的人物?他們是怎樣的人?”通過理由的提出,激發學生的興趣。在學生的議論中導入新課:“歷史上的人物形形色色,有的光耀千秋,象英雄劉胡蘭,受到了世世代 代人民的崇敬;有的遺臭萬年,象奸臣秦檜,長跪地上向人民請罪。我們應當做象劉胡蘭那樣的人,有遠 大的理想,高尚的氣節,將來才能為建設祖國多作貢獻。”這樣的開頭,激發了學生的興趣,達到了預期的效果。
  三、科學創設教學情境
  歷史情境教學就是教師運用直觀教學手段再現或創設歷史情境,幫助學生通過具體形象的感知形成歷史表象,掌握歷史知識,并通過具體場景的體驗激起學生的學習興趣。創設教學情境的策略有很多,其中最有效的當屬運用多媒體創設教學情境。多媒體教學以其鮮明逼真的動態畫面,使學生眼見其形耳聞其聲,從而激發學生積極主動的深思。歷史教學中可以應用的資料很多,如人物事物圖片,影音資料等。如在講述《 集權與地方分權的斗爭》時,可先讓學生觀看電視劇《漢武大帝》的一些片段,然后提問:“漢武帝即位時面對的兩大理由是什么?為什么漢武帝要加強 集權?”由于有了影音資料和以前的知識做基礎,學生很容易活躍起來,紛紛發表個人看法,這就為講解漢武帝加強 集權營造了良好的氛圍并做好了知識鋪墊。
  四、講好插圖,引發興趣
  新編歷史教科書的一個重要特點是插圖多,直觀性強,形象生動。講好課文中的有關插圖,對引發學生興趣,增進學生的求知欲,增強學生記憶,提高教學質量有重要作用。但在教學中,由于插圖很多,限于課時,教師不可能每圖都講,只能根據教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內容密切相關的插圖如果沒有向學生講解,就會使學生似懂非懂或一知半解。經過教師講解,既引發了學生的興趣,又使學生進一步掌握了知識 。如講《商鞅舌戰圖》時。因為“商鞅變法”是這一課的重點。戰國時期封建社會的形成,是通過以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來實現的。講好《商鞅舌戰圖》,既可以使學生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華,又可讓學生懂得改革的不易和改革又是當時歷史發展的必定趨勢,從而提高學生對商鞅變法帶來的歷史作用,即“秦國的封建經濟得到發展,軍隊戰斗力加強,逐步成為戰國后期最富強的封建國家 ”的認識,也為以后理解秦滅六國,建立起我國歷史上第一個統一的 集權的封建國家打下基礎。在講這一課時,可以在讓學生看《商鞅舌戰圖》的同時向學生講解:“圖中就是當時商鞅舌戰大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅,這個歷史上著名的改革家,正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡,引經據典,振振有詞。他說:只要對國家有利,對百姓方便,就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道,便國不法古”的變法口號。坐在他對面的是兩個保守派大臣甘龍和杜贄,被商鞅駁得張口結舌,坐不安席。這一場歷史性大辯論,最后由秦孝公作決定:他說:“商鞅說得對,就按商鞅說的去辦”。在講述這個故事的過程中,學生會被故事吸引往,達到了引發學生興趣的效果。
  五、引經據典,串講故事
  歷史作為歷史人物活動及重大歷史事件的記載,其間蘊藏著不少故事。串講歷史故事對于有效地進行知識的傳授和推進學生學習歷史的興趣很有幫助,往往能達到事半功倍的效果。 如學習《
  • 文章片段:學習興趣。創設教學情境的策略有很多,其中最有效的當屬運用多媒體創設教學情境。多媒體教學以其鮮明逼真的動態畫面,使學生眼見其形耳聞其聲,從而激發學生積極主動的深思。歷史教學中可以應用的資料很多,如人物事物圖片,影音資料等。如在講述《 集權與地方分權的斗爭》時,可先讓學生觀看電視劇《漢武大帝》的一些片段,然后
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