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分析在歷史教學中的愛國主義教育
  • 分析在歷史教學中的愛國主義教育
  • 文章片段: 論文簡介:分析在歷史教學中的愛國主義教育歷史論文分別與岳飛的“精忠報國”,義和團抗擊八國聯軍中國 的全面抗戰路線等內容相對比。賣國者受到人民的唾棄,愛國者受到人民的擁戴,從而有效的提高了學生辨別真善美的能力,增強愛國主義的教育效果。  我們相信,隨著歷史的教學改革的不斷深入,將會不斷推出愛國主義教育的新內容,新策略。讓愛國主義深深扎根于青少年心中,激

分析在歷史教學中的愛國主義教育

在歷史教學中的愛國主義教育歷史教學中的思想政治教育包括的內容很廣,但主要的教育內容是對學生進行愛國主義教育。愛國主義教育的目的就是培養學生的民族自尊心、自信心和自豪感,培養學生熱愛祖國的感情和為祖國獻身的精神。在歷史教學中進行愛國主義教育是歷史教學賦予我們的光榮任務。
  1充分發揮教師人格在歷史教學中的教育價值
  教師人格的價值。教師人格就其本質而言,是教師的內在價值,是教師的內在品性。一個擁有人格的教師,在其與學生交往過程中,常表現出能保持良好的精神狀態和心理狀態,讓學生以此享受美好的精神生活,在師生交往的精神生活中給學生注入活力、作用和價值體驗。
  愛因斯坦深刻的指出:“用專業知識教育人是不夠,通過專業教育,它可以成為一種有用的機器,但不能成為一個和諧發展的人,要使學生對價值有所理解并產生熱烈的感情,那是最基本的,否則就不像一個和諧發展的人。”如果加偶餓結果主要是書本知識,學生學到的是從一系列靜態的、占主流的觀點出發,去看待世界與人自身,學到的是為了獲得成功與人無情的競爭等,這些理由癥結在哪里?具有人格的教師會保持清醒的頭腦。時刻反省自己,不斷完善自我,提高自我,以教師個人人格的實現來啟導學生的自我教育,自我完善的意向,完成社會的和諧發展。
  2充分發揮教師在創新思維中的抽象性和邏輯性
  具體事物內在本質存在抽象的一面,創新是探索未知、發展新知、創造新知的過程,是具體理由的抽象化,即概念。具體理由轉化為抽象的概念,是將與事物有關的信息材料在一定的思維空間盡享相互結合,概括本身也由抽象向具體轉化,概念的具體化離不開研究判斷。概念的具體化即為具體的理由,將抽象化和具體化運用完全不同的信息、材料,聯系實際進行比較,找出兩種對立的觀點,冊第加以分析。抽象的概念應體現與傳統的思想不同的,獨到的創新作用。
  人的思維過程遵循著一定的邏輯規則,按一定的邏輯進行推理。具體運動過程是按照步驟性、規范性、連貫性的邏輯程序進行。創造新知是知識的過程,校正、推新、變通,從原有的知識到創新知識的出現,必定精力一個遵循知識體系自我發現的邏輯過程。
  3充分發揮教師的主導作用,讓學生成為課堂的主人
  蘇霍姆林斯基說:“當學生體驗到一種親自參與掌握只收的情感,乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。”讓學生成為課堂的主人,發揮其參與意識,是體現師生互動的方式之一。
  基于教學內容與教學時間的安排,每隔一到兩周組織一次研究性的學習,可提前一周布置研究性學習課題,請學生利用課余時間收集資料、探究形成觀點或認識。如講究辛亥革命,可組織學生討論,二戰是否可以避開:講到第三世界崛起之時,和學生一起探討巴以沖突的由來與目前狀況,允許學生根據所了解的目前狀況或關心的理由質疑、爭論,并根據掌握的資料推測巴以沖突和平解決的途徑等。幾乎每個理由所引發的討論、辯論都是積極的,有的甚至是相當激烈的,仁者見仁,智者見智,雖然學生有些觀點是偏激的、片面的,甚至是錯誤的但他們表現出的自主思維和積極性卻是令人振奮的。
  4充分發揮教師的主觀能動性,利用反面教材增強愛國主義教育效果
  在進行愛國主義教育過程中,我們還要充分利用反面教材,增強教育效果。如秦檜的賣國求榮、清政府的崇洋媚外,國民黨在抗戰中掀起的反共逆流等。在進行這方面教學時,我們都應有意識的分別與岳飛的“精忠報國”,義和團抗擊八國聯軍中國 的全面抗戰路線等內容相對比。賣國者受到人民的唾棄,愛國者受到人民的擁戴,從而有效的提高了學生辨別真善美的能力,增強愛國主義的教育效果。
  我們相信,隨著歷史的教學改革的不斷深入,將會不斷推出愛國主義教育的新內容,新策略。讓愛國主義深深扎根于青少年心中,激勵學生為祖國的繁榮富強而奮發進取。
  • 文章片段:神狀態和心理狀態,讓學生以此享受美好的精神生活,在師生交往的精神生活中給學生注入活力、作用和價值體驗。  愛因斯坦深刻的指出:“用專業知識教育人是不夠,通過專業教育,它可以成為一種有用的機器,但不能成為一個和諧發展的人,要使學生對價值有所理解并產生熱烈的感情,那是最基本的,否則就不像一個和諧發展的人。”如果加
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