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分析高校英語課堂理由設計培養學生語言才能
  • 分析高校英語課堂理由設計培養學生語言才能
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分析高校英語課堂理由設計培養學生語言才能

探析高校英語課堂問題設計培養學生語言才能摘 要:英語課堂教學中任務型原則運用是優化教學過程與策略的有效途徑,圍繞任務開展注重理由的引導設計,能激活學生的學習認知思維,深化理解感悟。圍繞理由設計突出靈活性和多元化,運用藝術手法來提問,能讓學生擴大交流,提高語言表達綜合運用能力。
  關鍵詞:英語課堂;任務;理由;語言才能
  英語學習離不開表達交流,設計理由引導學生積極主動地參與學習過程,以藝術化的方式來活化學習交流過程,能為學生營造輕松自由的學習情境,更好地愉悅學生的學習思想情感。圍繞理由設計的科學性和生動性,注重藝術化原則運用,能更好地激活學生的學習主體地位和作用,幫助學生深化認知感悟。設計具有情趣和啟發的學習任務理由,讓學生能夠在主動深思質疑中有所感悟、有所收獲,更能夠增強他們的語言學習主動性和語言才能。
  一、設計相似情境理由,激活思維情感
  學生在具體情境學習環境中認知感悟英語,不僅能喚起他們學習的內在語言學習需求,還能夠讓學生在學習中活化理解感知思維,增強英語學習的內在動力。教師圍繞學習內容要求,有針對性地設計具有一定情趣作用的理由,能讓學生有更為開闊的視野和發展空間。
  以情境為引導學生回答理由的外在環境氛圍,能夠讓學生的主觀能動性和 不斷被激活。在設計理由過程中,一方面,教師要從學生感興趣的認知點中找出可探究交流的要素,結合課程學習要點來設計相似的學習分析高校英語課堂理由設計培養學生語言才能情境,讓學生能夠在接近真實的語言學習環境中主動表達和積極交流;另一方面,教師要多給學生唱主角的機會,引導學生在情境學習理由的引導中能夠主動參與和積極表達。通過相似學習情境理由的引導,能讓學生的學習思維感知更為豐富,深化對課程學習內容的感性認識,便于他們調整學習思維,解決學習理由。
  通過這樣的情境設計,能夠讓學生帶著理由參與課程的互動交流,有效活化學習認知過程。例如在《My favorite sports》的教學中,可創設記者隨機采訪的學習環境,要求學生能夠圍繞“I would like to…”等進行表達,以藝術化手法再現課程學習內容,讓學生能夠帶著學習的 和向往主動表達交流。這樣的相似情境理由設計,更能夠活躍學生的學習認知感悟。
  二、運用質疑啟發理由,鼓勵主動表達
  “學起于思,思源于疑。”教師要運用啟發性的理由來誘導學生積極主動表達,讓學生能夠將自身的感性認知轉化為理性深思,提升語言表達運用的深度和層次感。質疑啟發的過程,也是學生語言知識技能不斷轉化和靈活運用的發展需要。
  設計這樣的深思題目,要能夠充分考慮學生的學習認知實際,以富有層次性和引導行為原則,鼓勵學生帶著學習理由積極參與交流表達。圍繞課程學習的重點和難點,設計的理由及誘導要層層深入,逐漸展開,引導學生饒有興趣地去探索、發掘;以學生的學習能力為基準,既要注意理由的深度,也要注意理由的廣度,符合學生的“最近發展區”,讓學生能夠在跳起來摘果子的過程中,感受到收獲的成功喜悅。這樣的質疑啟發,不僅能夠給學生更多的深思空間和時間,還能夠有效引導學生主動表達。
  這樣的啟發誘導,能夠讓學生有一定的學習目標和方向,讓學生的深思表達思維更為明確具體。實踐證明,通過質疑啟發,能夠讓學生的深思探究過程更具有豐富性和情趣性。如在一篇《Outer space》的閱讀中,教師可要求學生根據文章中描寫太
  空的相關情境,并要求學生能夠深思“What do you know the outer space?”,讓他們將自己的質疑和閱讀理解有機融合,深化理解感悟和綜合運用。設計這樣的啟發理由,能讓學生的學習認知思維更為開闊。
  三、借助適時多樣提問,提升語用效果
  理由的提問需要一定的技巧,即在學生口欲? 溝墓討校適鋇悴Γ醚芄揮謝砣豢手小=淌Π鹽蘸米既肥被刑崳剩蓯溝醚霸擻瞇Ч饗浴R虼耍淌σ菅難叭現榭隼醋芙嶠渙鰨鎦緯捎行現唄浴?br>  在提問的過程中,要準確把握住教材與學生學習的最佳結合點和時機,要在學生交流中適時穿插理由引導。同時,提問的理由應該具有可探究和深思性,讓學生能夠從中有所感悟和發現。教師既可以是面向全體同學提問,也可以是針對個別同學提問;既可以讓同學之間互問互答,也可以讓小組討論后再給出答案。在提問中,教師可通過直接提問和旁敲側擊的曲問相結合讓學生能夠深刻感知;可運用正面提問和反問追蹤的方式來讓學生感受其中表達的信息;可運用避輕就重的方式和虛實并用的形式來讓學生理解語言學習的思維過程,形成嚴密的科學性和邏輯性。
  同時,教師要結合學生的語言表達需求,鼓勵學生能夠嘗試運用多樣化的語言表達形式來交流,讓學生能在圍繞
  • 文章片段:有可探究和深思性,讓學生能夠從中有所感悟和發現。教師既可以是面向全體同學提問,也可以是針對個別同學提問;既可以讓同學之間互問互答,也可以讓小組討論后再給出答案。在提問中,教師可通過直接提問和旁敲側擊的曲問相結合讓學生能夠深刻感知;可運用正面提問和反問追蹤的方式來讓學生感受其中表達的信息;可運用避輕就重的方式
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