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試談新高考下如何把握歷史教學的聯系性
  • 試談新高考下如何把握歷史教學的聯系性
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試談新高考下如何把握歷史教學的聯系性

新高考下如何把握歷史教學的聯系性摘 要: 新高考模式的出現帶來高中歷史教學內容的變化。高中歷史新課標在原有基礎上刪減了一些學習內容,降低了學科能力要求,更有利于高中生的學習。歷史是一個有機的整體,構成歷史的不同發展階段存在聯系,構成歷史的不同類型的子系統存在聯系,歷史與現實生活存在聯系。本文就如何在歷史教學中準確地把握其聯系性,提高歷史教學質量等理由進行了探究。
  關鍵詞: 新高考 高中歷史 聯系性
  一、加強歷史教學的橫向聯系和縱向聯系
  橫向聯系是指對同一個歷史時期,不同國家、地區發生的歷史事件的聯系,橫向聯系可以讓學生更好地對同一歷史時期的背景有很好的把握,形成一個體系,從而有利于對歷史整體的把握。比如,俄國農奴制改革,與日本明治維新,中國受到 戰爭差不多一個時候,教師可以從背景、措施、結果、影響等方面比較明治維新與1861年俄國農奴制改革,幫助學生理解近代化道路的相同性和多樣性。可以從日本的明治維新與 戰爭時中國具體情況比較,為日后的甲午中日戰爭埋下伏筆,揭示其根源性。
  縱向聯系是指同一個國家不同時期發生事件的聯系,或是同一歷史現象在不同時期發生事件的聯系,教師恰當地運用縱向聯系,不但能夠舉一反三,還有助于培養學生貫穿古今的歷史思維。比如,教完“近代中國的 革命”,可以花半節課,將太平天國運動、辛亥革命、五四運動、新 主義革命連貫起來,結合當時特定的環境[1],以領導階級為主線,感受從農民階級領導到資產階級領導再到工人階級領導的變化過程,從中可以認識到農民階級的局限性,資產階級的不徹底性,還有工人階級的先進性和徹底性,由此幫助學生更好地理解這個章節的內容。
  二、密切歷史教學的歷史與現實的聯系
  “以史為鏡,可以知興替”,學習歷史可以提高人的綜合素質,開闊人的視角。教師應當積極引導學生將歷史與現實世界相聯系,從歷史中總結提煉前人的經驗、教訓,認識歷史事物的本質和規律,從而指導當前的社會生活。比如說,在講我國從世界大國淪為半殖民地半封建社會知識點時,從其歷史根源得出,閉關鎖國,不思進取,安于目前狀況,必定會被淘汰;從半殖民地到半封建再到新中國的成立,得益于中國人民不屈不撓的斗爭,讓學生知道遇到困難要頑強不屈,堅決斗爭,并為實現中華民族偉大復興而努力奮斗[2];從改革開放前的百業待興到21世紀以來的巨龍騰飛,得益于正確的理論指導和人民群眾的艱苦奮斗,讓學生明確凡事不能教條主義,根據自身的特點和實際情況,靈活地運用理論指導實踐,這些對于現實生活都有重要的指導作用。
  三、注重構建歷史不同子系統之間的聯系
  歷史是一個整體,是由政治、經濟、文化等不同子系統所構成的,一般來說,同一時期的政治、經濟、文化等之間是相互聯系的、相互制約的。經濟基礎決定上層建筑,有什么樣的經濟基礎,就有什么樣的上層建筑,封建主義的經濟基礎是自然經濟,資本主義的經濟基礎是私有制經濟,社會主義的經濟基礎是公有制經濟,經濟基礎的變化帶來了政治歷史的變化。搞清楚這點,學生在理解封建主義社會、資本主義社會和社會主義社會之間的區別時,會覺得思路很明確,可以準確地看到未來社會的前進方向。文化也是一樣,文化是為統治階級服務的,一定時期的文化,代表了那個時期統治階級的利益。從政治的變化能夠看出文化的變化。比如,教師在教授文藝復興前后西方文化時,如果能夠結合文藝復興前后不同的社會制度,就可以比較準確地向學生傳達文化背后深層次的含義。
  四、創設情境,建立情境與歷史之間的聯系
  新課標明確指出:“考查內容的呈現,不拘泥于不同版本教科書的具體表述,重視‘新材料’、‘新情景’的創設與運用,鼓勵考生獨立深思和創造性地解決理由。”歷史是一門文科,它不像理科那樣絕對。對待同一件歷史事件或者歷史人物,每個人都可以有獨特的看法,教師應當引導學生表達真實的觀點。因此,教師可以通過創設情境,讓學生獨立深思,從自身角度出發,對歷史理由和歷史觀點提出看法,激發學生的創造性[3]。比如,五四運動時,那些學生跟我們年齡相仿,都是讀書人,都熱愛祖國,熱愛國家大事,以此為切入點,探究那時候的學生是如何面對國家大事的。經過這個理由的討論,學生可以感受到與歷史人物、歷史事件的共鳴,強化學生的愛國意識,實現情感的升華。此時,可以結合前段時間釣魚島事件期間很多 示威的現象,再進行一系列討論,探究愛國的方式。
  結語
  在新課標的指導下,教師在教學過程中,只有充分發揮每一個學生的積極性、創造性,積極采用聯系的形式,才能更好地幫助學生理解教學內容,把握歷史學習的脈絡,提高教學質量。
  參考文獻:
  [1]李改梅.明道德之善求科學之真——
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