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談述談職業高中計算機信息技術教學的職業技術特殊性
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談述談職業高中計算機信息技術教學的職業技術特殊性

談職業高中計算機信息技術教學的職業技術特殊性進入信息社會,計算機成為人們工作、學習、生活的基本工具,計算機教育正迅速發展起來,高中職業教育也不例外。目前,培養學生的計算機水平和應用能力,已成為中等職業教育的重要內容。然而,其教學效果和計算機教育的重要性相比,并不相稱。因此,在職業高中的計算機基礎課教學中,采取什么樣的教學策略,以提高計算機課程的教學質量,是每個負責的教學者都必須認真深思,并予以回答的理由。
  一、職業高中計算機應用基礎課教學目前狀況反思
  近年來,職業高中的各個專業基本上都將計算機應用基礎作為主要課程之一,計算機教學如火如荼。職業中學的計算機基礎課教學,在推廣、普及計算機基礎知識和操作技能,培養新型勞動者和初、中級計算機應用型人才等方面,發揮了重要作用。但隨著辦學規模的日益擴大、職業教育的日益深入,計算機基礎課教學中的種種誤區逐漸顯露了出來。
  表現之一:無視職業教育的特殊性,無視職業教育課程的特殊性,教學中求大求全,追求知識體系的完整性和理論的系統性,不能有效回應就業市場的要求,滿足學生家長對職業教育的期待。
  表現之二:重視書本知識、理論知識,沒有認識到對于職業教育而言,"能力比資格更重要,過程比結果更重要"。在教學中,沒有給實踐、操作以足夠的重視,教學手段單一。
  表現之三:不問職業中學的生源目前狀況,不從學生實際情況出發,教學中滿足于粉筆+黑板的傳統教學模式,不顧學生的認知水平和知識遷移能力,出現難教、難學的現象。
  表現之四:教學中看不到學生的計算機水平差異,局限于班級授課制、大班教學、統一教學,對層次參差不齊學生要求整齊劃一,教學內容缺少層次和彈性。
  以上各種現象,影響了職業中學計算機課的教學效果,阻礙了計算機教育質量的進一步提高。這些現象的存在,表明我們的教學模式、教學策略存在理由。教學模式、教學策略是教學策略的反映。因此,有必要認真研究職業中學計算機教學策略的確定依據,制定行之有效的職業中學計算機基礎課教學策略。
  二、職業高中計算機基礎課教學策略的確定依據
  教學策略是老師在教學過程中,為達到一定的教學目標而采取的相對系統的行為。教學策略不是憑空產生的,它總有自己的基石,有自己的立足點。教學策略研究的先驅--美國學者埃金認為,教學策略就是"根據教學任務的特點選擇適當的策略",可見,教學策略不是普適性的,它首先是由教學任務的特殊性決定的。準確把握中等職業教育的特殊性,職業教育專業的特殊性,計算機應用基礎課的特殊性,職業中學學生的特殊性,是制定有效的職業中學計算機基礎課教學策略的前提和基礎。
  職業教育的特殊性。職業教育作為以就業為導向的一種教育,與普通教育、高等教育相比,最大的不同點在于其專業鮮明的職業屬性。在人才培養目標上,職業教育不是單純的通才教育、素質教育。就中等職業教育而言,它以具備某一職業或崗位工作需要的操作技術能力為目標,培養的是面向基層、生產和服務第一線職業崗位的實用型、技能型專門人才,是為生產第一線培養"下得去,用得上"的應用型技術人才。中等職業教育培養的是既能動腦又能動手,既有理論知識又有實踐技能,既有學歷證書又有職業資格證書的實踐型人才、操作型人才。
  職業高中計算機課教學的主要目標是推廣、普及計算機基礎知識和操作技能,為國家培養二十一世紀的新型勞動者和初、中級計算機應用型人才;同時也為少數素質較高的學生以后繼續學習、深造計算機專業知識和技能奠定基礎。因此,在職業中學計算機課教學中,必須強調始終實踐的原則,培養操作的職業能力。
  職教專業的特殊性。與職業教育的職業屬性相適應,職業教育的專業(即職教專業)也有著自己的特殊性。職教專業總是與從事該職業的人的職業活動聯系在一起的,是對相關職業領域里的職業群或崗位群的從業資格進行高度歸納、概括后形成的一種能力組合。職業教育的專業不是學科作用上的專業,而是對實際存在的社會職業領域中相關職業群或崗位群所需的能力的組合采取的一種科學"編碼"。職業活動所需知識的內容和范圍,超出了單純學科作用上的專業的內容和范圍,具有明顯的跨專業性質;職業活動所需的知識,不是指向架構性的陳述性知識,而是過程性的程序性知識,即以經驗性學習為主。它更多地適合在具體的職業情景中通過行動進行教學。[③]
  職業教育的專業特殊性對教學過程、教學活動的要求,恰與建構主義理論相契合。現代教育理論建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借肋其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過作用建構的方式而獲得。獲得知識的多少,取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的作用的
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