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探索基于網絡環境下的高中歷史自主合作教學模式
  • 探索基于網絡環境下的高中歷史自主合作教學模式
  • 文章片段: 論文簡介:探索基于網絡環境下的高中歷史自主合作教學模式歷史論文發。辛亥革命的成功與失敗一直是一個眾說紛紜的理由,學生可以通過網絡來博覽各家觀點,最終形成自己的觀點與看法。教師在這個過程中只需把握學生學習的方向,及時解決他們在學習中遇到的理由。  三、合作學習,小組討論  在學生通過網絡獲得大量的信息之后,教師就可以引導學生進行小組討論,對這些信息進行篩選整理,從而形成

探索基于網絡環境下的高中歷史自主合作教學模式

基于網絡環境下的高中歷史自主合作教學模式探究新課改強調教育要立足于學生的綜合發展,提倡將課堂還給學生,注重學生的合作學習。由于網絡擁有豐富的歷史教學資源,教師可以采用多種方式來充分挖掘網絡上的教學資源,構建一種全新的教學模式。本文將以《辛亥革命》為例,簡要說明如何將網絡資源、合作學習與高中歷史課堂教學相結合。
  一、自主學習,構建框架
  教師在上課前要對教學的內容和目標有一個初步的設定,如歷史知識的教學目標、學生人身價值觀的教學目標、學生語言表達能力的教育目標等,并將教學的重難點提前告訴學生,讓學生在課前自主預習。教師要引導學生仔細閱讀教材,找出辛亥革命的每一個歷史要素,如辛亥革命的發生背景、重要人物、重要事件、相關著作、結果及影響等,從而讓學生構建出教材的知識框架,初步掌握學習歷史的策略。在上課時,教師要重點解決學生在自主學習時遇到的理由,讓學生將自己構建的知識框架與教師構建的知識框架進行對比,從而不斷培養學生總結歸納重點知識的能力。
  二、網絡拓展,延伸思路
  通過自主學習,學生對于辛亥革命已經有了一個初步的了解,但是對于其具體的歷史背景以及重難點理由,如辛亥革命失敗的理由、辛亥革命對中國的影響、辛亥革命的評價等都還理解得不夠深入。在這一階段,教師要引導學生進行網絡拓展,延伸學生的學習思路。學生通過網絡可以了解日本從明治維新到實行憲政的過程,了解戊戌變法,了解武昌起義的背景、過程,了解袁世凱出山、列強的中立與調停等,從而對當時的歷史大環境有所了解。最重要的是,學生通過網絡可以了解不同的人對于辛亥革命的評價。例如,孫中山認為辛亥革命有 革命的性質, 認為辛亥革命與大眾沒有什么關系卻讓全國人民覺悟,梁啟超則認為辛亥革命是全國人自覺心的一次集體迸發。辛亥革命的成功與失敗一直是一個眾說紛紜的理由,學生可以通過網絡來博覽各家觀點,最終形成自己的觀點與看法。教師在這個過程中只需把握學生學習的方向,及時解決他們在學習中遇到的理由。
  三、合作學習,小組討論
  在學生通過網絡獲得大量的信息之后,教師就可以引導學生進行小組討論,對這些信息進行篩選整理,從而形成小組的觀點,這是合作學習的重點環節。教師在分組時要秉持“組內異質、組間同質”的原則,平均分配不同水平的學生,讓每一個學生都能夠參與其中。在小組開始討論之前,要先選出一個組長、一個記錄員,由組長來組織討論、記錄員進行記錄。討論的過程是學生先共享、交流教材內容以及自己在網上查閱的資料,然后逐個發表自己的觀點。每位學生都發表完畢后,全組成員一起對這些觀點進行分析、推敲,形成統一的觀點,并推舉發言人在全班進行發言,其他同學作補充。對于發言中產生的新疑問可以由教師解答,也可以由學生通過討論解答。每位學生都要認真傾聽其他人的發言,積極深思、反思自己的學習過程。這樣就形成了一個生生互動、師生互動的良好學習環境,也讓學生親身體會到了學習的樂趣。
  四、課堂測試,檢驗成果
  課堂測試的作用就是檢測課堂教學的效果,因此,教師要注重測試的可操作性以及試題設計的合理性。試題要以基礎知識型、基本技能型為主,注重考查學生基礎知識的掌握以及歷史價值觀的養成。例如,關于辛亥革命的測評要重點考查學生對重要事件、重要人物、歷史背景、作用影響、失敗理由等知識的掌握。另外,教師還要為學生設計一些難度較高的深思題,以提高學生的綜合能力讓學生得到能力提高。例如,教師可提出如下理由:有人認為辛亥革命是一場 革命,有人認為辛亥革命是留學派發起的革命,請你談談你對辛亥革命的看法。通過課堂測試來考查學生的知識掌握情況,可以有效提高教學效果。
  五、總結點評,提煉升華
  再好的課堂教學,如果沒有總結、點評,其效果都會大打折扣,尤其是歷史課堂教學。學習歷史的作用不僅在于讓學生記住那些已經發生的事,還在于讓學生從這些歷史事件中學習到哲學原理,吸取到經驗教訓。因此,在課堂教學的結尾,教師要對教學內容進行總結,對學生的學習成果進行點評,讓學生及時認識到自己的優點與不足,從而不斷地進步。
  總之,網絡環境下的自主合作教學能夠有效提升學生的學習積極性,開闊學生的視野,拓寬學生的思維,培養學生的集體合作精神。作為教師,我們要不斷探究合適的教學策略,讓網絡環境下的自主合作教學更加合理、更加高效。F
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