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闡述職中計算機教學中的“分層教學”
  • 闡述職中計算機教學中的“分層教學”
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闡述職中計算機教學中的“分層教學”

淺談職中計算機教學中的“分層教學”職中學生文化基職中計算機教學中的“分層教學”由提供海量免費論文范文的http://www.luhu-vip.com整理提供,希望對您的論文寫作有幫助.礎比較薄弱,發展不均衡,具體到每個學生身上,個性情況差異性較大。尤其是計算機教學中,這種不均衡的表現更加明顯。如果教師不重視這些情況,仍然是“一刀切”地進行教學,那么,就不能達到預期的教學效果,不能使各個層次的學生都得到發展。因此,職中計算機教師就必須要闡述職中計算機教學中的“分層教學”從學生的學情出發,實施“分層激勵與異步發展”的分層教學,進而激發學生的學習興趣,提高課堂教學效率。
  一、分層教學的內涵和理論深思
  (一)分層教學的內涵
  所謂的分層教學就是指教師按照學生的學習掌握情況將學生科學地分成水平相近的小組來區別對待,最終達到所有學生共同進步、共同發展的目的。在分層教學中,有這樣幾點需要強調:一是學生的現有知識、能力水平。這是分層教學的前提和基礎,教師要了解學生的各種差異,了解學生現有掌握的知識、能力水平和潛力傾向。二是分層次,即教師要給學生分類建組,制定分類目標,分層次因材施教,針對不同學生分類考核,在備課和教學過程中按照不同層次進行區別對待。三是共同發展,即所有學生都在原有基礎上得到提高。
  (二)分層教學的理論深思
  分層教學作為一種教學模式,自有其理論基礎和理論依據。分層教育在中國古代就有所研究。著名的教育家孔子就提倡育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,并指出教學要“因材施教,因人而異”,對待不同的人有不同的教育策略。在現實中,他也是這么踐行的。在20世紀初,分層教學最先出現在美國,大量的研究探索也一一展開,當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為:“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時,給每個學生提供適度的幫助和充分的時間,幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”也就是說,將學生按照一定的標準科學地分類,給予他們不同的幫助,設置不同的分類考核目標,就能克服班級授課制的某些固有的不足,從而更好地發揮學生的自主性,取得更好的教學效果。現在將分層教學理論引進中國,將傳統教學理論與現代教學理論統一起來,結合我國國情,進行探索和研究,為學校教學改革提供了新的思路,具有非常重要的現實作用。
  二、分層教學的實踐
  職中學生面對計算機課的態度不一,有些學生非常喜歡上計算機課,積極性高、容易接受和掌握新知識;有些學生厭煩計算機課,態度敷衍、得過且過;還有一些學生既不喜歡也不討厭,就是從眾地學習。這樣不同的學習狀況促使教師轉變教學策略,使用“分層教學”的策略,結合“任務驅動法”,經過一段時間的實踐,就能取得不錯的教學效果。
  (一)學生分層,組成不同的學習小組
  教師首先要掌握學生對于計算機課的態度以及他們的真實學習水平。因此,在新學期一開始,教師就可以對全班學生進行一個簡單的小測驗和問卷調查。根據學生的測驗成績和問卷調查的結果,教師將相同水平的學生分類歸納,將所有學生按照層次分為A、B、C、D四個層次。第一層為A層,學生計算機基礎較好,掌握一定的電腦知識,喜歡上計算機課,并對教師所授內容接受度高,理解能力強,能夠自覺學習,有一定的實踐操作能力,是潛力較大的優等生。第二層為B層,學生計算機基礎較好,具備一定的基礎知識,也能很快理解、接受教師所授知識,但是缺乏主動積極的學習情緒,抱著無所謂的學習態度,為中等生。第三層是C層,雖然也有一定的電腦基礎,學習也很努力、有上進心,但是學習能力、理解能力和接受能力較差,因此成為學習成績較差的中下生。第四層是D層,基礎薄弱,學習能力差,不愿意學習甚至厭煩學習,敷衍了事,得過且過,即為所謂的“學困生”。教師將這四類學生分成若干個學習小組,分別進行探索性教學、提高性教學和補償性教學,讓每一位學生在自己的空間內都能得到發展和進步。值得一提的是,層次的劃分是動態的,不是一成不變的,而是要根據學生的學習情況定期進行層次調整,該升的升,該降的降,讓每一位學生一直保持積極的學習態度,進而能取得事半功倍的教學效果。
  (二)教學分層,因材施教
  素質教育提出學生是課堂的主人,教學活動要以學生的學為中心展開。因此,教師的教學只有針對學生的具體情況進行有針對性的教學,才能調動學生的學習積極性和主動性,才能真正提高教學效果,讓每一位學生都能得到發展和提高。具體而言,從以下幾個方面著手。
  1.分層授課。課堂教學是教師傳授知識的主要陣地,也是教學活動的主要環節。因此,教師要根據不同層次的學生區別對待,因人而異,因材施教。也就是說,將課程內容按照難易程度分成不同的層次,對不同層次的學
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