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研究歷史教學中培養學生創新能力
  • 研究歷史教學中培養學生創新能力
  • 文章片段: 論文簡介:研究歷史教學中培養學生創新能力歷史論文立發表自己的見解,而且能夠對他人的思想、觀點加以評論。高中現行歷史教材對一些重大歷史理由、重要歷史現象、杰出歷史人物一般采用的是比較大眾化的觀點。隨著學術研究的不斷深入,新的觀點、新的結論不斷涌現。將學術界的新觀點、新結論及時地引入到教學中,對擴展學生的知識面,培養學生發散思維能力大為有益。為此我采用班

研究歷史教學中培養學生創新能力

歷史教學中培養學生創新能力【摘 要】隨著知識經濟的不斷發展,創新與應用正成為這個社會越來越明顯的特征,必定也成為衡量人才的重要標準。作為承擔著為社會培養合格人才重任的教育正在由社會生活的邊緣走向社會生活的中心,成為推動社會發展的“軸心”。
  【關鍵詞】高中歷史 創新能力 教學策略
  在歷史教學中,一方面教師要充分發揮組織教學的主導作用,使學生能夠比較好地掌握教材提供的大量歷史知識,深入了解人類歷史的發展進程,一方面又要引導學生突破教材知識、觀點的束縛,敢于另辟蹊徑,充分發揮學習的積極性和主動性,積極探索培養學生創新精神和創新能力的有效途徑。
  一、開展班級辯論
  開放性思維是創新精神和創新能力的一個重要方面。高中學生的思維具有較強的獨立性和批判性,他們對事物已有一定的認識能力,能夠獨立發表自己的見解,而且能夠對他人的思想、觀點加以評論。高中現行歷史教材對一些重大歷史理由、重要歷史現象、杰出歷史人物一般采用的是比較大眾化的觀點。隨著學術研究的不斷深入,新的觀點、新的結論不斷涌現。將學術界的新觀點、新結論及時地引入到教學中,對擴展學生的知識面,培養學生發散思維能力大為有益。為此我采用班級辯論的辦法來處理這一理由。一般是先把要辯論的觀點介紹給學生,如:辛亥革命是否成功、戊戌變法是失敗了的不徹底的資產階級革命還是自上而下的資產階級改良運動等,然后以班為單位,分頭準備材料。先在班內進行辯論,選撥出優秀的辯手,然后利用晚自習組織辯論會,邀請本組教師和語文、政治等科教師擔任評委,根據辯論情況評選優勝班的優秀辯手。在辯論的過程中學生也能夠結合自己掌握的材料提出一些發人深省的見解,這些見解雖然還顯幼稚,但是學生積極探索、富于深思的創新精神和創新能力卻得到了淋漓盡致地發揮。
  二、大力培養學生創造動機
  教師的主要任務在于營造一種生動活潑的教學氣氛,使學生形成探索創新的心理愿望和性格特征,形成一種以創新精神吸取知識、運用知識的品格;在于幫助學生能夠創造性地應對未知情景,而不應去尋求統一的,惟一的固定答案。如在介紹“對美國南北戰爭理由的認識”時,教材中敘述的美國南北戰爭的理由包括以下幾點:美國南北兩種不同經濟形式的矛盾;廢奴運動;主張限制奴隸制的林肯當選為總統;南方一些蓄奴州建立南部同盟,公開分裂國家,挑起內戰。教師可引導學生分析得出這些理由,但如到此為止,培養的只是學生對事件起因的分析、歸納、概括能力。為了激發學生形成對美國南北戰爭理由獨特性的認識,我補充如下材料,引導學生從另一角度對戰爭理由進行分析。南北戰爭前,美國著名女作家斯陀夫人創作長篇小說《湯姆叔叔的小屋》。小說主要敘述了南部地區奴隸制的罪惡和黑人奴隸為爭取自由的斗爭。小說發表后引起美國人民對奴隸制更強烈的痛恨。美國總統林肯在接見斯陀夫人時說:“你是一位挑起一場戰爭的婦人。”也有人說:“美國內戰是一部小說引起的”。在這段材料引起了學生的興趣之后,我提出“學習了美國南北戰爭的理由后,對上述材料中關于美國南北戰爭起因的觀點,同學們有何看法?”這一理由使已有微瀾的課堂氣氛立刻活躍起來,學生們通過深思討論,提出了獨創性的觀點。
  三、鼓勵挑戰權威
  我國傳統教學風格是程式化、呆板化,教學策略手段比較單一陳舊,強調師生要“以本為本”。“忠于教材”,學生要“親其師,信其道”。久而久之,學生養成一種“唯師唯書”的心態,不敢質疑課本,不敢挑戰權威,失去自我,成為他人思想的附庸,不敢逾越雷池一步,又何談創新又怎能創新?歷史教學中,除了歷史事件發生的具體時間是客觀唯一的外,其余的分析與評價應該是沒有唯一答案的,教師要誘導學生敢于挑戰教材,挑戰權威觀點。“盡信書等于無書”,“盡信人等于失去自我”,敢于突發奇想,充分運用自己的思維能力去分析評判每一歷史事件,這在教育心理學上被稱之為發散思維。如:經濟全球化給發展中國家帶來的就只有破壞性嗎?只有資本主義才有市場經濟嗎?等等。現代科技的發展,現代信息革命的發生,從根本上轉變和動搖了人們以往對世界特征和世界文化的看法,單一性結論、規則被多元化取代。廣大教育工作者應以博大的胸襟貫徹新課改中的創新精神,不拘泥一格,大力培養學生挑戰權威的精神,敢于創新的品質。
  四、進行研究性學習
  研究性學習是指學生在教師指導下,從自然社會和生活中選擇和確定研究專題,并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決理由的學習活動。我在教學中,充分利用我校開展教研的有利契機,配合教學內容提出《七七事變研究》這一課題,根據大家的興趣,學生自行組建五個研究小組,組成總課題下的子課題組,分別是《七七事變發生的背景》,《七七事變后
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